跨学科是一本专门研究语言、学习和学术写作的期刊，发表与写作和写作教学法相关的文章，涉及所有知识、政治、社会和技术的复杂性。跨学科分享WAC交流中心的使命，向CAC、WAC和ECAC社区的成员免费提供有关写作和写作指导的信息。
床下的盒子:学习者认识论如何塑造写作迁移
Dana Driscoll和Daewoo Jin，宾夕法尼亚印第安纳大学
DOI: 10.37514 / ATD-J.2018.15.4.19
本文借鉴了Bergmann和Zepernick(2007)关于床下盒子的比喻，研究了大学生在不同情境下的认识论与学习迁移之间的关系。我们描述了学生认识论的三种主要类型，影响这些基于迁移的认识论发展的因素，以及学生认识论与报告的学习迁移和类型知识之间的关系。本文最后讨论了理解学生的学习者认识论如何能够改善教学实践，帮助学生在学科写作环境中运用先前的写作知识，并为迁移理论和研究提出了新的方向。
自然科学实验室的倾向:个人与情境在写作迁移中的角色。
鲍灵格林州立大学的尼尔·贝尔德和普渡大学的布拉德利·迪尔格
DOI: 10.37514 / ATD-J.2018.15.4.20
在这篇文章中，我们考虑了科学实验室中的性格，这是WAC/WID教学的重要背景，特别是在这些课程同时为专业和其他学生服务的机构中。根据一所州立综合性大学对专业写作转移的大型纵向研究的数据，我们提供了两个科学实验室的案例研究，这些案例研究是通过对学生和教师的采访发展而来的，并以学生写作和教学材料的分析为支持。我们的研究结果有助于识别对写作教学至关重要的性格，并使写作迁移被考虑的特定WAC/WID环境多样化。
综述扩展文学景观:学科发展的人物、实践和社会历史观点，凯文·鲁森和乔·埃里克森，2017年。洛根，UT:计算机和组成数字出版社/犹他州立大学出版社。(ISBN 978-1-60732-6601。http://ccdigitalpress.org/book/expanding)
DOI: 10.37514 / ATD-J.2018.15.4.03
罗杰·威廉姆斯大学布赖恩·亨德里克森的评论(2018年12月26日出版)
综述偶然、剥削与团结:英语作文中的劳动与行动，Seth Kahn、William B. Lalicker和Amy Lynch-Binie编辑，2017年。写作视角。科罗拉多州柯林斯堡:WAC信息交换所和科罗拉多大学出版社。[ISBN 978-1-60732-765-3(平装本)]。//www.fuctcompany.com/books/perspectives/contingency/]
DOI: 10.37514 / ATD-J.2018.15.4.04
乔治梅森大学詹妮弗·安·梅西耶的评论(2018年12月26日出版)
客人编辑:布鲁斯·霍纳，路易斯维尔大学，乔纳森·霍尔，纽约城市大学，约克学院
我们生活在变性时代。这期特刊关注的是WAC/WID面临的跨学科和跨语言挑战，但它也邀请读者将这些挑战视为更广泛的跨语言时刻的一部分。当然，最突出的是，当代文化中的trans指的是跨性别者、变性者和相关术语。对于那些认为自己是变性人的人来说，这既是一个深刻的个人问题，也是一个不可避免的社会建构问题。变性要求将性别等社会类别视为可塑的、武断的和强加的，因此可以改变，而不是自然的、生物的和不可侵犯的。翻译性似乎需要跨学科的工作，尽管从事这种工作的挑战和问题。WID奖学金和教学如何应对这些挑战?我们的希望是，这本合集可以作为一种邀请，让人们进入已经在广泛的学术领域和出版场所进行的关于跨性别方法的平行对话，这些对话在具有广泛不同“家庭”职业身份的学者之间进行。
特刊导论:改写学科，改写边界
乔纳森·霍尔，纽约城市大学约克学院
DOI: 10.37514 / ATD-J.2018.15.3.08
推进跨国、跨学科和跨语言框架:写作和西班牙语课程助教的专业发展系列
Alyssa G. Cavazos，德克萨斯大学里奥格兰德河谷分校，Marcela Hebbard，德克萨斯大学里奥格兰德河谷分校，jossise E Hernández，德克萨斯大学里奥格兰德河谷分校，Crystal Rodriguez，南德克萨斯学院，Geoffrey Schwarz，德克萨斯大学里奥格兰德河谷分校
DOI: 10.37514 / ATD-J.2018.15.3.09
译语挑战:修辞学与写作的边界工作，第二语言写作，WAC/WID
乔纳森·霍尔，纽约城市大学约克学院
DOI: 10.37514 / ATD-J.2018.15.3.10
WAC/WID与转换:学术写作的跨学科视角
C.C.亨德里克斯，雪城大学
DOI: 10.37514 / ATD-J.2018.15.3.11
重写学科:STEM学生在学科内(和跨学科)写作的纵向方法
密歇根大学的Anne Ruggles Gere，东田纳西州立大学的Anna V. Knutson和密歇根大学的Ryan McCarty
DOI: 10.37514 / ATD-J.2018.15.3.12
翻译和学科再造
布鲁斯·霍纳，路易斯维尔大学
DOI: 10.37514 / ATD-J.2018.15.3.13
跨学科写作强化课程中关于语言的语言
Joel Heng Hartse，西蒙弗雷泽大学，Michael Lockett，密歇根州立大学，和Melek Ortabasi，西蒙弗雷泽大学
DOI: 10.37514 / ATD-J.2018.15.3.14
从差异和非使用事实中思考:比较修辞学与翻译主义的对话
毛鲁明，犹他大学
DOI: 10.37514 / ATD-J.2018.15.3.15
现代语言、双语教育与翻译研究:WAC/WID研究与教学的新前沿?
纪尧姆·让蒂尔，卡尔顿大学
DOI: 10.37514 / ATD-J.2018.15.3.16
“我们是‘他者’”:写作与语言研究交流的未来
克里斯蒂安·多纳休，达特茅斯学院
DOI: 10.37514 / ATD-J.2018.15.3.17
回应:“跨”工作发生了
杰伊·乔丹，犹他大学
DOI: 10.37514 / ATD-J.2018.15.3.18
当我们谈论阅读时，我们的意思是:重新思考大学阅读的目的和背景
蕾切尔·伊哈拉和安·德尔·普林西比，纽约市立大学金斯堡社区学院
DOI: 10.37514 / ATD-J.2018.15.2.06
本研究透过检视教师对指定阅读和教师专业阅读实践的态度，阐明教师对阅读的信念。根据对一所两年制大学各学科教师的采访数据，我们发现，对阅读的各种背景和目的有更深入的认识，会使有关阅读的对话受益。我们不是把阅读作为学生“做”或“不做”的事情，或者做得好或不好，而是把注意力集中在不同的阅读目的对学生和教师的阅读行为的影响上。
让本科生研究人员参与跨课程交流的评估
Joyce Kinkead，犹他州立大学
DOI: 10.37514 / ATD-J.2018.15.2.07
本文描述了一个评估项目，该项目分析了通识教育计划中沟通强化(CI)要求批准的教学大纲。这篇文章表明，重要的是要确保在评估结果之前对投入进行评估。评估本身是由一组参加研究方法课程的本科生进行的。这是一个在跨课程交流(CxC)课程中具有重要利益的群体，因为通常情况下，这些学生和他们的写作正在被评估。我们反过来，让他们成为评估者，并列出使用新手研究人员进行这种评估的过程，指出所涉及的好处和风险。
教师发展与学生学习:关系评估威廉·康登、艾伦·r·艾弗森、凯瑟琳·a·曼杜卡、卡罗尔·鲁兹和古德伦·威利特，2016年。印第安纳州布卢明顿:印第安纳州向上。(ISBN 978-0-253-01878-6。156页，包括索引。$50.00 USD(精装本)
DOI: 10.37514 / ATD-J.2018.15.2.03
威斯康星大学拉克罗斯分校Darci L. Thoune的评论(2018年7月20日发表)
客人编辑:Stefanie Frigo和Collie Fulford，北卡罗来纳中央大学
在WAC和WID中绘制国际化发展图表时面临的一个重大挑战是，存在术语“国际化”或“国际化”的多种定义。从一般意义上讲，“国际化”课程、课程或机构似乎往往是为了让学生更好地在全球化的世界中交流和竞争，但目前WAC/WID学术界流传的多重先验和共存的定义在某种程度上混淆了实际应用的水。在本期《跨学科》(ATD)特刊中，我们希望继续这项工作，研究国际化在该领域的定义方式，并进一步发展教学和课程应用。
引入外部环境:WAC/WID课堂的国际化
Stefanie Frigo和Collie Fulford，北卡罗来纳中央大学
DOI: 10.37514 / ATD-J.2018.15.1.01
成长的烦恼和课程的修正:国际化的写作计划
来自密歇根大学弗林特分校的Emily Feuerherm和Jacob Blumner
DOI: 10.37514 / ATD-J.2018.15.1.02
STEM学科写作国际化
Ghanashyam Sharma，石溪大学
DOI: 10.37514 / ATD-J.2018.15.1.03
面对国际化的写作课堂:抵抗教学策略
西奥胡岛夏威夷大学的Yasmine Romero和亚利桑那大学的Ann Shivers-McNair
DOI: 10.37514 / ATD-J.2018.15.1.04
我可以在我的论文里说“我”吗?元话语教学:培养国际作家的权威和专业知识
简·法夫，西肯塔基大学
DOI: 10.37514 / ATD-J.2018.15.1.05